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       當前高職院校的校園文化設計存在著與企業(yè)文化脫節(jié)的問題，其傳統(tǒng)的運行機制和教育模式，往往過于注重大學生技能水平的提高，而忽視對大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導致大學生就業(yè)時面對企業(yè)需求產(chǎn)生很多的不適應。高職院校必須探索新常態(tài)下的職業(yè)教育方式，在校園文化設計中重視對大學生關鍵能力的培養(yǎng)，才能更好地滿足社會多層次、多元化的人才需要。

一、高職院校大學生關鍵能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)

1、高職院校大學生關鍵能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)中存在的問題。關鍵能力是學界基于社會經(jīng)濟轉型及勞動組織形式的變化等對勞動者素質(zhì)的新要求而提出的一個概念。高職院校大學生的關鍵能力，是指他們除專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的一種可遷移技能，是在他們職業(yè)生涯中起關鍵作用的綜合能力，其內(nèi)涵主要包含職業(yè)操守與職業(yè)意識、職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)技能與職業(yè)精神等。當職業(yè)或職業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時，大學生所具備的關鍵能力可以使他們重新獲取未來職業(yè)所需的技能和知識，從而保障他們的職業(yè)發(fā)展。由于受國外文化和觀念等因素的影響，我國對大學生關鍵能力的界定缺乏統(tǒng)一的認識，也沒有制定統(tǒng)一的國家標準。國家教育和人力資源等部門并沒有將對個人關鍵能力的要求納入職業(yè)標準中。在大學生關鍵能力的開發(fā)與培訓方面，我國的高等職業(yè)教育界還沒有充分認識到關鍵能力對提升大學生綜合素質(zhì)的戰(zhàn)略意義，只是把關鍵能力作為學生的一項基本能力進行培養(yǎng)，在理論上和實踐中還有待進一步探索。具體而言，高職院校對學生關鍵能力的培養(yǎng)普遍缺乏系統(tǒng)設計，沒有完善的體制和計劃；教學中仍多采取知識教育的模式，疏于探索大學生關鍵能力培養(yǎng)的有效路徑，使大學生關鍵能力的專業(yè)教學、實習實訓的效果不理想?？梢哉f，當前高職大學生的關鍵能力與企業(yè)崗位的要求還存在一定的差距。社會、企業(yè)更加注重學生的關鍵能力，更加關注學生的敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團隊合作精神以及精益求精的工作作風。部分高職畢業(yè)生由于在溝通能力、適應環(huán)境能力和承受壓力能力等方面的欠缺，難以適應企業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，往往會不斷地變換工作單位和工作崗位。
2、校園文化在高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)中的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校承擔著積極推進文化傳播、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展先進文化的發(fā)展任務。優(yōu)良的校園文化能夠營造一種積極向上的環(huán)境和氛圍，幫助學生正確認知自己，合理調(diào)節(jié)擇業(yè)期望值，增強挫折承受能力和自控能力，進一步提高社會適應能力。首先，校園文化設計與企業(yè)文化的對接，可有力促進學生關鍵能力的成長。校園文化可以通過校園景觀環(huán)境、學生課外實踐活動、專業(yè)教學等，引導學生了解各種企業(yè)文化，潛移默化地塑造學生的精神氣質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)品格。其次，校園文化與區(qū)域文化的融合，可促進學生對地域特色企業(yè)文化的認識和認同，幫助其提高職業(yè)意識和職業(yè)歸屬感，從而為其實現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。再次，在校園文化設計中融入學生關鍵能力的培養(yǎng)，可以促進高職院校科學調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效探索關鍵能力培養(yǎng)在具體課程中的實施方式、實施途徑與載體，形成促進學生關鍵能力發(fā)展的系統(tǒng)認識。高職院校在不斷深化的校企合作中，必須思考如何建設有特色的校園文化，發(fā)揮企業(yè)、學校的雙重育人職能，在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)職業(yè)教育特色，為學生的就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展服務，著力培養(yǎng)大學生的關鍵能力。


二、以校園文化設計促進高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)的路徑
      優(yōu)秀的校園文化既是學校內(nèi)涵的積淀，又是學校競爭的優(yōu)勢所在。以無錫商業(yè)職業(yè)技術學院為例，該校緊緊圍繞學生工作育人的中心任務，通過整合資源、突出重點，推進校園文化的特色設計、品牌設計和實效設計，初步形成了一個學院一個品牌項目（“一院一品”）的學生工作格局，并將“一院一品”工程與大學生關鍵能力培養(yǎng)結合，重點建設了一批體現(xiàn)學校歷史文化積淀、展示專業(yè)特點、凝聚學校文化特色、師生參與面廣、具有示范性和可持續(xù)性的學生工作品牌項目，為大學生的關鍵能力培養(yǎng)提供了有益借鑒。
 

1、拓展校園物質(zhì)文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的職業(yè)操守與職業(yè)意識。首先，學校致力于構建具有企業(yè)特色的高職校園物質(zhì)文化，促進學生形成與企業(yè)文化相適應的能力。如在教學區(qū)、實訓室和生活區(qū)等公共區(qū)域，結合專業(yè)特色以圖片、文字等形式宣傳行業(yè)動態(tài)和經(jīng)營理念，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍。通過將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進校園，發(fā)揮企業(yè)文化和校園文化的雙重育人職能，用優(yōu)秀企業(yè)文化、先進的價值理念、嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守促進大學生成長和發(fā)展。其次，以“弘揚誠信精神、傳承優(yōu)秀文化”為主題，實施大學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育工程。學校十分注重對學生的誠信教育，倡導“包容互融、和諧溫情”的學生宿舍“誠”“恕”文化，跟進實施誠信檔案，推行誠信實踐學分；貫徹落實教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，圍繞“人格修養(yǎng)、家國情懷、社會關愛”三個主題，系統(tǒng)設計和開展“大學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育”系列活動。通過多種形式，提高大學生的職業(yè)操守。再次，搭建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動平臺，涵養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。學校定期邀請“非遺文化”專家、學者和“非遺文化”代表性傳承人講授相關知識、傳授技藝，與學生零距離交流，發(fā)展非遺社團并做好分層、分類、分時引導，多層次、多平臺、多元化地推進“非遺文化”進校園活動，培養(yǎng)大學生傳承與創(chuàng)新的職業(yè)意識，讓更多的學生在體驗“非遺文化”的過程中進一步提升人文素養(yǎng)。

2、提高校園制度文化的實效性，培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。首先，學校以校企制度文化對接為保障，建設并不斷完善了一套富有“企業(yè)化”特色的管理制度。為提高制度的可行性、實效性，學校深入貫徹“以人為本”管理理念，積極鼓勵學生參與制度建設，從學校到二級學院、班級、宿舍，分步、分層逐級落實。學校結合不同的行業(yè)和職業(yè)要求，挖掘企業(yè)文化內(nèi)涵，突出道德主題，注重用高尚師德引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。構建“三位一體”職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德考核評價體系，由教師對學生專業(yè)理論學習與校內(nèi)表現(xiàn)進行評價、企業(yè)對學生的實習進行評價、學生對自己做出綜合自評，切實提高評價的有效性。在校外頂崗實習的過程中，學校嚴格按照頂崗實習企業(yè)的相關規(guī)范對學生進行管理，使學生在頂崗中學習遵守職業(yè)規(guī)范、努力提高工作效率，養(yǎng)成遵守勞動紀律的習慣，從而真正實現(xiàn)校企對接，在實踐中有效培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。其次，以現(xiàn)代學徒制試點工作為契機，引入企業(yè)管理模式，創(chuàng)建企業(yè)管理氛圍。現(xiàn)代學徒制試點班以企業(yè)名稱或品牌命名，常規(guī)班級則以模擬企業(yè)的形式進行管理，形成“形象禮儀職場化、管理規(guī)則職場化、學習情境職場化”的立體格局。通過潛移默化的影響和滲透，幫助學生形成“準職業(yè)人”的角色意識，引導學生逐步接受、適應職場化的人際關系，提升學生的就業(yè)競爭力及崗位適應能力。

3、優(yōu)化校園行為文化的發(fā)展引領，培養(yǎng)大學生的職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。學校在校園文化設計中，對企業(yè)文化進行深入挖掘、高度凝練具體化為大學生的行為規(guī)范、語言規(guī)范和價值追求，增強學生對企業(yè)文化的認同感，使他們對企業(yè)文化內(nèi)化于心、外化于行，樹立“入學即入職”的理念。幫助學生畢業(yè)后迅速地適應企業(yè)的管理理念和方法,完成從學生到員工角色的平穩(wěn)轉變和快速過渡，實現(xiàn)學校與企業(yè)、社會的無縫對接。此外，學校突出專業(yè)特點、資源優(yōu)勢和文化積淀，與企業(yè)合作成立“英才培養(yǎng)學院”，使校企雙方在人才培養(yǎng)方案、教學實踐等方面集中優(yōu)勢，為更多的學生提供行業(yè)知識和真實環(huán)境下的技能培訓，提高大學生的職業(yè)技能。

4、提升校園精神文化的職業(yè)感染力，培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神。學校將職業(yè)文化設計中的隱性資源（精神層面的氛圍）和顯性資源（物質(zhì)層面的設施）進行有效結合，將學校辦學理念、企業(yè)核心價值、社會道德規(guī)范融入校園文化設計，提升校園精神文化的職業(yè)感染力，促進大學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。同時，學校在班級文化中融入技能元素，在打造班級文化特色、展示班級文化內(nèi)涵的同時，以多樣化的活動、合理的競爭與激勵手段，充分發(fā)揮班級專業(yè)特長與班級技能人才的榜樣示范作用。學校以“匠心精神”為主題，通過凝練“匠心精神”內(nèi)涵、傳播“匠心精神”文化，營造崇尚“大國工匠”精神的校園文化氛圍。學校在項目內(nèi)容選取、教育方法采用、教學活動過程設計中，積極引導學生深入思考、提高技能，精益求精打造精品，精雕細琢改善工藝，先“精”“專”再創(chuàng)新，有力地培育了學生的“匠心精神”。