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高職院校的校園特色文化構(gòu)建
作者：金火炬時間：2019-07-31 14:13:36來源：佚名 點擊量：0
一、構(gòu)建辦學特色是高職院校特色構(gòu)建的前提
1、明確的辦學理念
高職院校要注重辦學理念的確立，構(gòu)建特色理念。北大的“勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”，哈佛大學的“以真理交友”等都表明這些名校在持續(xù)發(fā)展中，首先就樹立了明確的辦學理念。辦學理念主要是指對為什么辦學、辦什么樣的學、如何辦學等一系列問題的比較系統(tǒng)、成熟的思考和認識。對一個學校來說，辦學理念至關(guān)重要，它是一種精神，是學校的靈魂，是學校持續(xù)、健康發(fā)展的根本，也是學校構(gòu)建特色的重要方面。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)造性地提出了兩個“零距離”辦學理念，即專業(yè)設置與社會需求零距離、學生學習與崗位零距離。在這種理念指導下，該學院全方位打造新的教學模式——“先學實踐、后學理論”。
2、準確的辦學定位
辦學定位是指學校從地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際出發(fā)，遵循高職教育的內(nèi)在規(guī)律，確定的學校發(fā)展的目標內(nèi)涵、類型歸屬和辦學使命等。辦學定位關(guān)系到學校的辦學方向選擇、角色定位和辦學特色，關(guān)系到學校在教育系統(tǒng)中的地位與作用，關(guān)系到學校各項功能的充分發(fā)揮，是學校制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策、擬定制度的理論依據(jù)，是學校沿著正確方向持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的保證。高職院校的辦學定位，是高職院校對自身在社會及教育系統(tǒng)中所處位置的選擇與確定。準確的辦學定位不僅有利于高職院校自身的發(fā)展，也有利于整個社會及高職教育系統(tǒng)的健康運行。因此，每一所高職院校都要從本校的辦學理念、自身的辦學條件、服務的對象特點及社會對人才需求的特性和學校周邊地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境等進行仔細比較、認真分析，準確確定學院的辦學定位：（1）辦學類型定位，即要堅持高等職業(yè)技術(shù)教育方向;（2）辦學宗旨和目的定位，即要最大程度地滿足社會對高職教育多樣化的需求，最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要;（3）辦學模式定位，即要實現(xiàn)教育與生產(chǎn)（企業(yè)）相結(jié)合、教育與科研開發(fā)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合;（4）辦學策略定位，即堅持學校以人為本、辦學以教師為本、教學以學生為本、人才培養(yǎng)以能力為本;（5）目標定位包括發(fā)展目標定位和培養(yǎng)目標定位。其中，發(fā)展目標定位指高職院校的發(fā)展規(guī)模必須適應地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標定位指高職院校要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況、行業(yè)特征、地區(qū)特征等實際情況制定科學的人才培養(yǎng)計劃;（6）專業(yè)和學科定位，即要認真研究回答好建設什么樣的專業(yè)，如何建設校園特色文化專業(yè)以及建設多少個特色專業(yè)等問題;（7）層次定位指根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，絕大多數(shù)高職院校在目前應定位為?？茖哟?。
二、構(gòu)建特色校園文化是高職院校特色構(gòu)建的基礎(chǔ)
校園文化主要指校園的人文氛圍和整體的精神風貌，具體體現(xiàn)在學校的教育思想、辦學理念、管理制度、歷史沉淀等方面。校園文化是學校的精神財產(chǎn)，高品位的校園文化能提升學校的品位與聲譽，對本校師生起著潛移默化的影響，對學生綜合素質(zhì)與能力的提高有積極的作用。
1、校園物質(zhì)文化構(gòu)建
校園物質(zhì)文化指學校的物質(zhì)環(huán)境，包括自然景觀、建筑風格、校景校貌、基礎(chǔ)設施和活動中心等。這些可視設施蘊含著豐富的人文精神和自然美感，或博大恢弘、或謹嚴有序、或恬淡靜美，不同的氣韻給人以不同的文化熏陶，對學生的學習、生活和工作有重要的作用，影響學生思想情感、道德行為和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。高職院校在校園建設中，要積極滲透一種與其獨特的辦學理念相協(xié)調(diào)的文化靈性，以其特立獨行的建筑風格啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操。如校園內(nèi)要多用人性化的名言警句、委婉地警言忠告，禁用“嚴禁”、“堅決”等威言厲詞;要有計劃地建設人文景點、園林小品，為學生提供舒適的休讀點;在學生活動區(qū)要有可供學生讀書的遮日綠蔭、長亭石凳;宣傳報欄要體現(xiàn)學生自創(chuàng)、自辦、自評等特色，讓學生真正成為校園特色文化的參與者、組織者、受益者。
2、校園精神文化構(gòu)建
校園精神文化指校園的精神氛圍，是一所學校文化品位和格調(diào)的反映，包括校風、學風、教風和班風等。在校風建設中，要有學校獨具特色的校訓、校歌、校旗，使學生在明校訓時受教益，在唱校歌、舉校旗時受鼓舞;在學風建設中，要廣泛開設人文社科類選修課，成立大批學生社團，廣泛開展校園文體活動，放手發(fā)動學生參與社會實踐;在教風建設中，要堅持以人為本，視學生為傳知對象、教育對象、管理對象，更為服務對象、幫助對象、關(guān)心呵護對象，做到教書育人、管理育人、服務育人，體現(xiàn)全面育人、全員育人;在班風建設中，要以不同系部、不同專業(yè)、不同年級、不同班級創(chuàng)建特色，盡情彰顯個性班風。這樣，努力營造富含人文底蘊的校園精神氛圍，充分發(fā)揮校園精神文化的育人功能。
三、構(gòu)建特色教學體系是高職院校特色構(gòu)建的核心
我國專科教育產(chǎn)生于國家要求高等教育“多出人才、快出人才”的特殊歷史條件下，因此多年來一直難以擺脫“本科濃縮”的教育模式，新建高職院校如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教育模式，就會陷入教育類型的錯位，培養(yǎng)的畢業(yè)生便會在設計能力上遠不如本科生，而在施工能力上又不及中專生。因此，必須狠抓教學改革，努力擺脫傳統(tǒng)?？平逃Ｊ降氖`，按照教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，積極構(gòu)建有高職特色的理論教學與實踐教學相互融合、互相支撐的新教學體系。
首先，要以培養(yǎng)目標的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，確立理論教學體系。理論教學包括課堂講授、課堂討論、習題課等環(huán)節(jié)，它既要突出高職教育人才培養(yǎng)的針對性、適用性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，即理論教學應以必需、夠用、實用為原則，圍繞能力培養(yǎng)來開展、配合技能訓練來進行，不必追求系統(tǒng)性和完整性。因此，教師傳授理論知識不僅是為了讓學生了解、掌握針對性、適用性、應用性較強的專業(yè)理論知識和成熟、新穎的技術(shù)和規(guī)范，更主要的是讓學生學會應用，能在實際工作中運用所學知識解決實際問題。其次，要根據(jù)培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)，研究、開發(fā)、設計實踐教學體系。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，其特色的創(chuàng)建要抓好兩個方面：一是實踐教學基地建設，包括校內(nèi)外實驗基地、實習基地、實訓基地等;二是實踐教學模式創(chuàng)建，如正在探索的“工學交替模式”、“頂崗實踐模式”、“模擬現(xiàn)場教學模式”等。實踐表明，卓有成效的實踐教學是學生動手操作能力提高的可靠保證。在實踐教學中，無論采用何種模式，都要積極加強校企合作、推進產(chǎn)學結(jié)合，努力爭取企業(yè)對教學過程的全面介入，要本著互利互惠的原則，簽訂校企合作共同培養(yǎng)高職學生的協(xié)議，充分利用企業(yè)的教育資源，深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量，辦出高職特色。再次，要注重理論教學體系與實踐教學體系的和諧統(tǒng)～，為人的全面發(fā)展服務。理論教學體系要圍繞實踐教學體系來構(gòu)建，實踐教學體系要與理論教學體系相適應，這樣，兩個體系雖然都有各自的教學大綱，單獨考核，分階段進行，但又互相銜接，交叉并行，形成兩個體系相互融合、互相支撐的新的教學體系。另外，要依據(jù)培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教學過程中全面系統(tǒng)地安排素質(zhì)教育的內(nèi)容，以使畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)等諸方面均能滿足用人部門的需求。
四、構(gòu)建特色師資隊伍是高職院校特色構(gòu)建的關(guān)鍵
大學靠大師支撐，名?？棵麕煶雒?。學校構(gòu)建特色，要有一批體現(xiàn)學校主題精神的特色師資隊伍，他們不僅要有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，還要洞悉市場的前景和專業(yè)的發(fā)展方向。培養(yǎng)造就一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出高職特色的關(guān)鍵，也是當前高職院校校園特色文化構(gòu)建中一項十分緊迫的任務。首先要改革高職師資準入制度。德國的“雙元制”世界聞名，培養(yǎng)了高質(zhì)量的技術(shù)人才，這都源于德國嚴格的職業(yè)教育師資準入制度。高職院校的專業(yè)教師應該是在第一線工作的有實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)人員，但是，由于高校對教師有規(guī)定的學歷和職稱要求，所以相當一部分高職院校教師來自普通高校，有高學歷與高職稱，但沒有在第一線工作的經(jīng)歷;相反，真正在第一線干過的富有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才又因為種種原因或限制而沒有任教的機會。這些來自普通高校的高職教師在教學中缺乏將理論與實踐相結(jié)合的能力，也沒有什么在實踐中取得的經(jīng)驗與教訓來指點學生將理論與實際很好地銜接，在教學生如何在實踐過程中靈活運用理論知識方面做得不夠。因此，對高職院校的專業(yè)教師的學歷要求可以稍放寬一些，重點看其專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、職稱與能力。其次，要科學規(guī)劃高職師資的后繼培訓。由于多方面的原因，目前高職院校教師的后繼培訓依然是以學歷培訓和短期進修為主，這種培訓方式使教師無法充分貼近不斷變化的社會實踐，長此以往，教學將越來越偏離實踐。因此，應使高職院校的教師比普通高校的教師有更多的實習機會，如定期（每隔兩年或三年）到對口企業(yè)進行半年至一年不等的實訓，并積極開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，盡力（無償或有償）為企業(yè)解決技術(shù)問題，不斷提高技術(shù)應用能力，防止和克服技術(shù)老化。總之，要努力解決目前高職院校師資數(shù)量缺乏、素質(zhì)不高、實踐能力差、結(jié)構(gòu)不合理等問題，真正構(gòu)建特色高職師資隊伍。
1、明確的辦學理念
高職院校要注重辦學理念的確立，構(gòu)建特色理念。北大的“勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”，哈佛大學的“以真理交友”等都表明這些名校在持續(xù)發(fā)展中，首先就樹立了明確的辦學理念。辦學理念主要是指對為什么辦學、辦什么樣的學、如何辦學等一系列問題的比較系統(tǒng)、成熟的思考和認識。對一個學校來說，辦學理念至關(guān)重要，它是一種精神，是學校的靈魂，是學校持續(xù)、健康發(fā)展的根本，也是學校構(gòu)建特色的重要方面。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)造性地提出了兩個“零距離”辦學理念，即專業(yè)設置與社會需求零距離、學生學習與崗位零距離。在這種理念指導下，該學院全方位打造新的教學模式——“先學實踐、后學理論”。
2、準確的辦學定位
辦學定位是指學校從地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際出發(fā)，遵循高職教育的內(nèi)在規(guī)律，確定的學校發(fā)展的目標內(nèi)涵、類型歸屬和辦學使命等。辦學定位關(guān)系到學校的辦學方向選擇、角色定位和辦學特色，關(guān)系到學校在教育系統(tǒng)中的地位與作用，關(guān)系到學校各項功能的充分發(fā)揮，是學校制定發(fā)展規(guī)劃、方針政策、擬定制度的理論依據(jù)，是學校沿著正確方向持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的保證。高職院校的辦學定位，是高職院校對自身在社會及教育系統(tǒng)中所處位置的選擇與確定。準確的辦學定位不僅有利于高職院校自身的發(fā)展，也有利于整個社會及高職教育系統(tǒng)的健康運行。因此，每一所高職院校都要從本校的辦學理念、自身的辦學條件、服務的對象特點及社會對人才需求的特性和學校周邊地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境等進行仔細比較、認真分析，準確確定學院的辦學定位：（1）辦學類型定位，即要堅持高等職業(yè)技術(shù)教育方向;（2）辦學宗旨和目的定位，即要最大程度地滿足社會對高職教育多樣化的需求，最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要;（3）辦學模式定位，即要實現(xiàn)教育與生產(chǎn)（企業(yè)）相結(jié)合、教育與科研開發(fā)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合;（4）辦學策略定位，即堅持學校以人為本、辦學以教師為本、教學以學生為本、人才培養(yǎng)以能力為本;（5）目標定位包括發(fā)展目標定位和培養(yǎng)目標定位。其中，發(fā)展目標定位指高職院校的發(fā)展規(guī)模必須適應地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標定位指高職院校要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況、行業(yè)特征、地區(qū)特征等實際情況制定科學的人才培養(yǎng)計劃;（6）專業(yè)和學科定位，即要認真研究回答好建設什么樣的專業(yè)，如何建設校園特色文化專業(yè)以及建設多少個特色專業(yè)等問題;（7）層次定位指根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，絕大多數(shù)高職院校在目前應定位為?？茖哟?。
二、構(gòu)建特色校園文化是高職院校特色構(gòu)建的基礎(chǔ)
校園文化主要指校園的人文氛圍和整體的精神風貌，具體體現(xiàn)在學校的教育思想、辦學理念、管理制度、歷史沉淀等方面。校園文化是學校的精神財產(chǎn)，高品位的校園文化能提升學校的品位與聲譽，對本校師生起著潛移默化的影響，對學生綜合素質(zhì)與能力的提高有積極的作用。
1、校園物質(zhì)文化構(gòu)建
校園物質(zhì)文化指學校的物質(zhì)環(huán)境，包括自然景觀、建筑風格、校景校貌、基礎(chǔ)設施和活動中心等。這些可視設施蘊含著豐富的人文精神和自然美感，或博大恢弘、或謹嚴有序、或恬淡靜美，不同的氣韻給人以不同的文化熏陶，對學生的學習、生活和工作有重要的作用，影響學生思想情感、道德行為和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展。高職院校在校園建設中，要積極滲透一種與其獨特的辦學理念相協(xié)調(diào)的文化靈性，以其特立獨行的建筑風格啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操。如校園內(nèi)要多用人性化的名言警句、委婉地警言忠告，禁用“嚴禁”、“堅決”等威言厲詞;要有計劃地建設人文景點、園林小品，為學生提供舒適的休讀點;在學生活動區(qū)要有可供學生讀書的遮日綠蔭、長亭石凳;宣傳報欄要體現(xiàn)學生自創(chuàng)、自辦、自評等特色，讓學生真正成為校園特色文化的參與者、組織者、受益者。
2、校園精神文化構(gòu)建
校園精神文化指校園的精神氛圍，是一所學校文化品位和格調(diào)的反映，包括校風、學風、教風和班風等。在校風建設中，要有學校獨具特色的校訓、校歌、校旗，使學生在明校訓時受教益，在唱校歌、舉校旗時受鼓舞;在學風建設中，要廣泛開設人文社科類選修課，成立大批學生社團，廣泛開展校園文體活動，放手發(fā)動學生參與社會實踐;在教風建設中，要堅持以人為本，視學生為傳知對象、教育對象、管理對象，更為服務對象、幫助對象、關(guān)心呵護對象，做到教書育人、管理育人、服務育人，體現(xiàn)全面育人、全員育人;在班風建設中，要以不同系部、不同專業(yè)、不同年級、不同班級創(chuàng)建特色，盡情彰顯個性班風。這樣，努力營造富含人文底蘊的校園精神氛圍，充分發(fā)揮校園精神文化的育人功能。
我國專科教育產(chǎn)生于國家要求高等教育“多出人才、快出人才”的特殊歷史條件下，因此多年來一直難以擺脫“本科濃縮”的教育模式，新建高職院校如果繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教育模式，就會陷入教育類型的錯位，培養(yǎng)的畢業(yè)生便會在設計能力上遠不如本科生，而在施工能力上又不及中專生。因此，必須狠抓教學改革，努力擺脫傳統(tǒng)?？平逃Ｊ降氖`，按照教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，積極構(gòu)建有高職特色的理論教學與實踐教學相互融合、互相支撐的新教學體系。
首先，要以培養(yǎng)目標的知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，確立理論教學體系。理論教學包括課堂講授、課堂討論、習題課等環(huán)節(jié)，它既要突出高職教育人才培養(yǎng)的針對性、適用性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，即理論教學應以必需、夠用、實用為原則，圍繞能力培養(yǎng)來開展、配合技能訓練來進行，不必追求系統(tǒng)性和完整性。因此，教師傳授理論知識不僅是為了讓學生了解、掌握針對性、適用性、應用性較強的專業(yè)理論知識和成熟、新穎的技術(shù)和規(guī)范，更主要的是讓學生學會應用，能在實際工作中運用所學知識解決實際問題。其次，要根據(jù)培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)，研究、開發(fā)、設計實踐教學體系。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，其特色的創(chuàng)建要抓好兩個方面：一是實踐教學基地建設，包括校內(nèi)外實驗基地、實習基地、實訓基地等;二是實踐教學模式創(chuàng)建，如正在探索的“工學交替模式”、“頂崗實踐模式”、“模擬現(xiàn)場教學模式”等。實踐表明，卓有成效的實踐教學是學生動手操作能力提高的可靠保證。在實踐教學中，無論采用何種模式，都要積極加強校企合作、推進產(chǎn)學結(jié)合，努力爭取企業(yè)對教學過程的全面介入，要本著互利互惠的原則，簽訂校企合作共同培養(yǎng)高職學生的協(xié)議，充分利用企業(yè)的教育資源，深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量，辦出高職特色。再次，要注重理論教學體系與實踐教學體系的和諧統(tǒng)～，為人的全面發(fā)展服務。理論教學體系要圍繞實踐教學體系來構(gòu)建，實踐教學體系要與理論教學體系相適應，這樣，兩個體系雖然都有各自的教學大綱，單獨考核，分階段進行，但又互相銜接，交叉并行，形成兩個體系相互融合、互相支撐的新的教學體系。另外，要依據(jù)培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在教學過程中全面系統(tǒng)地安排素質(zhì)教育的內(nèi)容，以使畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)等諸方面均能滿足用人部門的需求。
四、構(gòu)建特色師資隊伍是高職院校特色構(gòu)建的關(guān)鍵
大學靠大師支撐，名?？棵麕煶雒?。學校構(gòu)建特色，要有一批體現(xiàn)學校主題精神的特色師資隊伍，他們不僅要有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，還要洞悉市場的前景和專業(yè)的發(fā)展方向。培養(yǎng)造就一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出高職特色的關(guān)鍵，也是當前高職院校校園特色文化構(gòu)建中一項十分緊迫的任務。首先要改革高職師資準入制度。德國的“雙元制”世界聞名，培養(yǎng)了高質(zhì)量的技術(shù)人才，這都源于德國嚴格的職業(yè)教育師資準入制度。高職院校的專業(yè)教師應該是在第一線工作的有實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)人員，但是，由于高校對教師有規(guī)定的學歷和職稱要求，所以相當一部分高職院校教師來自普通高校，有高學歷與高職稱，但沒有在第一線工作的經(jīng)歷;相反，真正在第一線干過的富有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才又因為種種原因或限制而沒有任教的機會。這些來自普通高校的高職教師在教學中缺乏將理論與實踐相結(jié)合的能力，也沒有什么在實踐中取得的經(jīng)驗與教訓來指點學生將理論與實際很好地銜接，在教學生如何在實踐過程中靈活運用理論知識方面做得不夠。因此，對高職院校的專業(yè)教師的學歷要求可以稍放寬一些，重點看其專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、職稱與能力。其次，要科學規(guī)劃高職師資的后繼培訓。由于多方面的原因，目前高職院校教師的后繼培訓依然是以學歷培訓和短期進修為主，這種培訓方式使教師無法充分貼近不斷變化的社會實踐，長此以往，教學將越來越偏離實踐。因此，應使高職院校的教師比普通高校的教師有更多的實習機會，如定期（每隔兩年或三年）到對口企業(yè)進行半年至一年不等的實訓，并積極開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，盡力（無償或有償）為企業(yè)解決技術(shù)問題，不斷提高技術(shù)應用能力，防止和克服技術(shù)老化。總之，要努力解決目前高職院校師資數(shù)量缺乏、素質(zhì)不高、實踐能力差、結(jié)構(gòu)不合理等問題，真正構(gòu)建特色高職師資隊伍。
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