校園文化這一概念最早由美國華勒(W·Waller)于1932年提出的,他把校園文化定義為學校中形成的特別的文化。在我國,直到20世紀80年代中期才被正式作為一種區(qū)域文化、一種社會文化的亞文化由高校提出。目前我國教育 <a target="_self" href="javascript:;"> 理論界對校園文化的界定和闡釋,有不少說法。一是“ 社區(qū)說”,認為校園文化是置身于社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài),歸屬于社區(qū)文化范疇。二是“ 氛圍說”,認為校園文化是一種群體文化,是在校園這個特定范圍中的小環(huán)境、小氣候,是一種氛圍。三是“ 綜合說”,認為校園文化是學校在長期發(fā)展中形成的,為全體成員認同、遵循并帶有本校特色的 <a target="_self" href="javascript:;"> 價值觀念、行為方式、學校風氣、校園精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標和思想意識等因素的綜合。四是“ 補充說”,認為校園文化是學校“ 第一課堂” 的補充和完善,甚至認為可以等同于“ 第二課堂”。雖然人們對“ 校園文化” 看法不一樣,但也有一些共同的地方,即都承認校園文化的主體是學校全體師生員工,其活動空間是校園。對校園文化的認識和理解不能局限于表面,要把握其本質,從深層次、廣義上去理解校園文化的含義。

潘懋元教授在《新編高等教育學》中,對高等學校校園文化的內涵作了全面的論述,他指出高等學校校園文化應包括廣義與狹義兩個方面。從廣義上講,校園文化是高等學校生活的存在方式的總和。它以生活在校園內的 <a target="_self" href="javascript:;"> 教師、大學生和干部為主要群體,它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型。它應包括以下四個方面的文化:智能文化——主要指學術水平及其成果、學科體系;物質文化——主要指教學風格、文化設施、生活品味、校園營造;規(guī)范文化——主要指學校制度、校風校紀、道德規(guī)范;精神文化——主要指價值體系、教育觀念、精神氛圍、群體心態(tài)。從狹義上講,高等學校的校園文化,是高等學校師生員工在長期的教學、科研、 <a target="_self" href="javascript:;"> 學習、管理、交往中,逐步形成并獲認可和遵循的帶有學校特色的價值取向、校園精神、校風、教風、學風、治學傳統(tǒng)、行為方式等等的高度概括。王冀生教授也談到了大學校園文化的內涵,指出大學文化主要包括精神文化、物質文化、制度文化和環(huán)境文化。校園文化建設要確立以精神文化為主導、制度文化為保證、物質文化為 <a target="_self" href="javascript:;"> 條件的校園文化整合機制。

綜上我們可以認為，校園文化是指在校園區(qū)域內,以學校管理者和廣大師生為主體,在教育、教學、管理、學習、生活、服務等活動中共同創(chuàng)造而形成的一切物質的和精神的活動方式和活動結果的總和。它包括師生的價值觀、精神境界和精神風貌、思維方式和行為準則、教風與學風、學校的傳統(tǒng)與習慣、學生社團、各類文化設施及文化活動、學校的網(wǎng)絡、廣播、報刊以及學校的環(huán)境布局、綠化美化等諸多方面。由此可以看出,校園文化是一個由校貌、校規(guī)、?；杲M成的多層面的復合體,具有完整的體系。校園文化以它潛在的、獨具特色的方式熏陶、感染、影響著校園人的思想觀念和行為方式。

校園文化大致可以分為四個層面:

第一,表層——物質文化層。物質文化層也可以叫載體文化層,是校園文化最基本的物質載體和外在標志。包括校園所處的地理位置、自然環(huán)境,規(guī)劃格局以及校園建筑、活動場所、雕塑、綠化和文化傳媒設施等校園校貌各個方面所形成的文化環(huán)境。物質文化盡管是校園文化的表層,卻是一個學校師生員工價值觀和精神風貌的具體體現(xiàn),集中體現(xiàn)著的文化內涵,是一個學校校園形象和精神風貌的物質依托,對學生陶冶情操,享受美感、營造良好心態(tài),促進全面素質提高有重要作用。同時它也是學校對社會外在的形象展示,因此,是社會對學校給出第一印象和作出總體評價的起點。

第二,淺層——行為文化。淺層的行為文化,是由校園活動中發(fā)生和進行的人際交往而產生的文化。主要是通過校園人外在的言談舉止,來表現(xiàn)內在的校園人際關系等心理環(huán)境。比如積極熱情、樂觀向上、和睦融洽、文明禮貌等。校園人際關系實質上是校園內部的心理環(huán)境,這個環(huán)境對人的影響是巨大的。重視并不斷優(yōu)化這一環(huán)境,就能在學校內部形成強大的凝聚力,促進學生身心健康發(fā)展,激發(fā)師生高度的學習工作的熱情,從而促使學校各項工作取得最佳效果。

第三,中層——制度文化。制度文化是學校在法令、行政、道德層面上建立起來的,與學校價值觀念、管理理念相適應的學校規(guī)章制度、公約守則、道德約束等規(guī)章規(guī)范和行為準則的總和。這是學校教育教學育人工作得以正常有序進行的重要保證。制度文化作為規(guī)范人們行為的手段,無論他律還是自律,都帶有一定的強制性,但是它所體現(xiàn)出的精神文化,卻有重要的教育感化和約束功能,客觀上發(fā)揮著管理育人的積極作用。通過獎懲等手段進行政策導向和教育引導,對促進良好校風的形成也是非常必要的。

第四,深層——精神文化。深層的精神文化是校園文化的核心和靈魂。它是學校理想追求、價值觀念。培養(yǎng)目標、道德情感和行為準則在師生身上的具體體現(xiàn)。精神文化集個人、集體和學校意識于一體,集中體現(xiàn)了師生員工的思想政治傾向、 人生價值追求、人才培養(yǎng)觀念、職業(yè)道德教育和科學民主精神。精神文化是校園文化內在的和最本質的東西,是學生內心的理想家園和精神依托。這種精神的積淀具有承上啟下的意義,對學生的作用和影響也是非常深遠的。

校園文化的以上層面,由表及里,層層深入。物質文化看得見摸得著,最為具體實在,構成校園文化的硬外殼;行為文化作為一種淺層文化,成為校園文化的軟外殼;制度文化是學校觀念形態(tài)的轉化,成為校園文化軟硬外殼之間的聯(lián)系和支撐;而精神文化則是觀念形態(tài)和文化心理的總和,是校園文化表現(xiàn)在內外軟硬及其相互聯(lián)系方面的淵源,是校園文化的核心和精髓。